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2015年，全國雙創(chuàng)工作全面開展，雙創(chuàng)熱潮此起彼伏，從“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”到“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”，可以看出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展正在不斷深入和細化。

　　而盡管“雙創(chuàng)已經(jīng)步入深水區(qū)”這個聲音在2016年就已出現(xiàn)，但2018年尤甚——科技成果轉(zhuǎn)化難、人才稀缺、孵化器眾多卻都緊抱政策大腿等等一系列問題，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的門檻不斷提高，眾多資源陷入沉睡，創(chuàng)業(yè)也不再有“白手起家”的可能。

　　那么，該如何解決上述難題?在接受創(chuàng)頭條記者專訪時，對于“科技成果轉(zhuǎn)化難在哪”的問題，成都職業(yè)技術學院創(chuàng)業(yè)學院院長嚴光玉表示，“科技成果作為一種‘特殊商品’，其對市場體系有更高的要求。

”因此，搭建“科技成果”和“技術市場”之間的“撮合平臺”就至關重要了。

　　撮合平臺，連接科技與市場雙方資源　　近期，不僅國家主席強調(diào)科學技術創(chuàng)新重要性，地方政府也在助力科技創(chuàng)新、科技成果轉(zhuǎn)化。

但實際上，我們經(jīng)常遇到科技成果轉(zhuǎn)化的難題，那么，科技成果轉(zhuǎn)化到底難在哪?又如何讓更多的科研成果走出實驗室，與市場進行資源對接呢?　　長期以來，科技成果的收益權始終處于難以認定的局面。

“尤其是高校和研究院所，其科技成果是否需要審批確認，是否認定為‘職務成果’，其收益權和分配權比例如何界定等，都存在較大爭議。

”嚴光玉表示，盡管國家層面也頒布了《實施促進科技成果轉(zhuǎn)化法若干規(guī)定》等文件，但文件的準確解讀和真正落實，還需要有一定時間。

　　除此之外，“一張圖紙、一個專利，無法像成熟的商品一樣直接市場銷售。

”嚴光玉認為，科技成果有一定的時效性，如果錯過了最好的轉(zhuǎn)化時效，往往就難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。

　　若要改善這種現(xiàn)狀，嚴光玉表示要從兩個方面著手：　　1.共識　　認真解讀國家相關法規(guī)，組織各個層面的代表達成共識，盡快形成細化的本單位、本部門科技成果轉(zhuǎn)化管理方案，在不違背國家法規(guī)的前提下，清晰、明確甚至量化科技成果的產(chǎn)權、處置權、分配比例等，維護和激活科研人員的積極性。

　　2.搭建專業(yè)性、綜合性的“成果轉(zhuǎn)化平臺”　　解決科技人員“信任難”問題，讓他們能安心做科研，放心把成果放在“轉(zhuǎn)化平臺”。

　　據(jù)悉，在九三學社四川省委指導支持下，成都創(chuàng)業(yè)學院聯(lián)合九三學社社員企業(yè)四川九三創(chuàng)享公司，共同打造了成都職業(yè)技術學院九三創(chuàng)享科技成果轉(zhuǎn)化中心。

按照“成果轉(zhuǎn)化——技術熟化——項目孵化——商業(yè)催化”的“四化流程”，以“科技經(jīng)紀人”的專業(yè)撮合模式，將最初的科技成果按照商業(yè)流程，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。

　　高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，給予學生社會資源　　創(chuàng)業(yè)更多的是一種資源的調(diào)動，對于學生來說，創(chuàng)業(yè)的難點不在技術、不在專業(yè)性上，而是難在了社會資源的整合上，尤其是人際溝通、團隊管理、心態(tài)調(diào)整等方面。

　　“也就是說，學生創(chuàng)業(yè)難點不在‘物質(zhì)資本硬件’，而是‘個人素養(yǎng)軟件’。

”嚴光玉說。

　　為了鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，成都職業(yè)技術學院自2011年起，收回學校所有商鋪，由學生組建創(chuàng)業(yè)團隊，經(jīng)專家評審，免費入駐經(jīng)營，1年為期，盈虧都退出，再次輪換新的團隊。

對于這個“大學生特色創(chuàng)業(yè)街”模式，嚴光玉表示：“這樣的模式對于學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，提供了真實的路徑。

”　　而前段時間爆火的人才爭奪戰(zhàn)，相信大家并不陌生，送錢送房送戶口也已經(jīng)成為各地爭奪人才的常用手段，在此情況下，人才稀缺成為常態(tài)。

　　與其他園區(qū)爭搶人才不同，成都職業(yè)技術學院創(chuàng)業(yè)學院則是在培養(yǎng)人才。

　　“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的并不是培養(yǎng)‘企業(yè)家’、‘商人’，而是‘人才素質(zhì)提升’。

”嚴光玉對創(chuàng)頭條記者說，經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生，哪怕一生都不創(chuàng)業(yè)，但他(她)在就業(yè)崗位上，也會比其他同學成長更好。

　　早在2013年，成都職業(yè)技術學院創(chuàng)業(yè)學院就構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并開始正式行課。

據(jù)嚴光玉介紹，園區(qū)每年有一半以上的學生企業(yè)團隊來自本校的學生，而且這幾年發(fā)展態(tài)勢最好的張書宇團隊(跨境電商，年銷售額已過1.5億人民幣)、鐘磊團隊(智能家居，已獲2000萬投資)、杜偉團隊(影視后期，已獲國家批文，正式籌拍大電影)等，都是學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系下成長起來的優(yōu)秀代表。

　　雙創(chuàng)載體，三區(qū)資源融合　　“雙創(chuàng)已經(jīng)步入深水區(qū)”的一大標志——孵化載體的二房東模式，相信大多創(chuàng)業(yè)者都遇到過。

而好的雙創(chuàng)載體，不僅要提供物理空間，還要給予雙創(chuàng)服務、整合多方資源。

　　成都創(chuàng)業(yè)學院最大的特點就是“三區(qū)融合”，即兼具“園區(qū)、校區(qū)、社區(qū)”特色。

開放地接納校外創(chuàng)業(yè)青年，使得載體既具備政府園區(qū)的政策扶持優(yōu)勢，又有學校校區(qū)的青年學生優(yōu)勢，還有社區(qū)的項目落地優(yōu)勢。

　　據(jù)了解，在郫都區(qū)建成的“成都創(chuàng)業(yè)學院B區(qū)”，和高校區(qū)的“成都創(chuàng)業(yè)學院A區(qū)”已形成“雙區(qū)互動、模式共享”的良好態(tài)勢。

　　目前，成都創(chuàng)業(yè)學院開放式地接受成都區(qū)域內(nèi)所有創(chuàng)業(yè)青年入駐，據(jù)嚴光玉介紹，成都創(chuàng)業(yè)學院每年舉行1至2次項目評審會，由校外專家(一般是5人或者7人)組成評審小組，分別按商業(yè)模式、團隊組成、財務數(shù)據(jù)、業(yè)態(tài)前景等方面進行評審，按得分高低，經(jīng)公示后，遴選排名前列的新創(chuàng)學生企業(yè)入駐，具體名額以園區(qū)容納能力為準。

　　當然，為了培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)，“每年保證園區(qū)在孵學生企業(yè)30家以上。

”嚴光玉表示。

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